新课程背景下中小学教师如何开展行动与叙事研究
作者： 项家庆主编
出版时间：2008年版
内容简介
在新课程背景下，教师要有效地教，离不开教育科学研究，这是时代发展的需要，也是时代发展的必然。如何进行教育科学研究？很多教师要么感到高不可攀，要么略知一二而不知如何下手。本书全面阐述了行动研究与叙事研究的起源、发展、现状、特点等，并分别就如何实施行动研究与叙事研究给予了翔实的介绍。各章节理论联系实际，提供了大量的叙事案例，重在指导教师们在教育实践中做什么和如何去做。书中还以行动研究与叙事研究为对象进行了创新性较强的比较研究，通过对比，找出它们的差异，发现它们的相同之处。本书从新课程背景下中小学教师教学实际和理论需要出发，可作为广大中小学教师进行自主培训、提高科研素质的辅导用书，也可供中小学教育管理人员、高等院校相关专业师生阅读参考。
目录
引论 走向行动研究与叙事研究
一、教育向生活回归
二、教育生活故事化
三、教育故事智慧化
四、从思想到行动
第一章 教育行动研究概述
第一节 教育行动研究的产生和发展
一、行动研究的兴起
二、行动研究的衰落
三、行动研究的复兴
四、行动研究的现状
第二节 行动研究的理论基础
一、实验主义
二、批判理论
三、范式论
四、社会心理学家勒温的学说
第三节 教育行动研究的特点与意义
一、教育行动研究的特点
二、教育行动研究的意义
第二章 教育行动研究的实施
第一节 行动研究的基本环节
一、计划
二、行动
三、观察
四、反思
第二节 行动研究的操作程序
一、拟定课题，明确目标
二、提出总体实施方案
三、设计第一次行动“计划”并实施行动
四、对第一次行动进行观察、记录
五、对第一次行动“观察”结果进行内容分析
六、对第一次行动的“反思”评价
七、制订第二行动方案
八、进行第二次行动
第三节 中小学教师在教育行动研究中的操作策略
一、转变认识
二、明确程序
第三章 教育叙事研究概述
第一节 教育叙事研究的含义及其产生的背景
一、什么是教育叙事研究
二、教育叙事研究产生的背景
第二节 教育叙事研究的主要特点
一、反思性
二、参与性
三、情境性
第三节 教育叙事与教师专业发展
一、为教师提供记录教育教学经历的机会
二、使教师深刻认识到工作的重点和难点
三、促进教师对自身行为的反思
四、为教师之间分享经验提供一种有效的方式
第四章 教育叙事研究的实施
第一节 教育叙事的主要表达方式
一、教育日志
二、教育随笔
三、教育自传
四、讲教育故事
五、写信
六、教育感想
七、教育B1Og
八、访谈记录
九、参与式观察笔记
第二节 主要叙事类型
一、德育叙事
二、教育方式
三、学校教学叙事
四、学校教科研工作叙事
五、学校管理者叙事
第五章 教育行动研究与叙事研究之比较与结合
第一节 教育行动研究与叙事研究之比较
一、整体方向上都体现了20世纪下半叶教育研究的
发展趋势
二、具体操作技术上存在一定的差异
第二节 行动研究与叙事研究结合的两种研修模式
一、行动研究与叙事研究的结合点
二、自修－思式校本培训模式
三、问题中心研修模式
参考文献
后记
