数学微格教学论
作者：张磊 著
出版时间：2019年版
内容简介
《数学微格教学论》主要阐述数学教育教学基本理论和数学教学实践技能。
《数学微格教学论》共详述9种数学教学技能——导入技能、语言技能、演示技能、变化技能、板书技能、提问技能、讲解技能、强化技能、结束技能。针对各项教学技能，在构建基本理论体系的基础上，紧密联系当前基础教育阶段数学课程改革动态，选择丰富而典型的教学案例，并结合教学技能的理论要点对案例予以点评，以便更好地帮助读者掌握数学教学的各项技能。
《数学微格教学论》既可以作为高等师范院校数学教育专业的课程教材及相关技能训练课程的教学参考书，也可以作为在职数学教师进修提高的科研参考书。
目录
第1章 数学微格教学概述
1．1 数学教学技能
1．1．1 导入技能
1．1．2 语言技能
1．1．3 演示技能
1．1．4 变化技能
1．1．5 板书技能
1．1．6 提问技能
1．1．7 讲解技能
1．1．8 强化技能
1．1．9 结束技能
1．2 微格教学
1．2．1 微格教学的概念
1．2．2 微格教学的理论依据
1．2．3 微格教学的特点
1．2．4 微格教学教案编写
1．2．5 微格教学实施方法
第2章 良好的开端是成功的一半——论导入技能的运用与提升
2．1 导入技能的概念
2．2 导入技能的功能
2．2．1 激发学习兴趣，产生学习动机
2．2．2 激起学生思维的波澜，引起积极的思考
2．2．3 吸引学生注意，引导进入学习情境
2．2．4 承上启下、温故知新
2．3 导入技能的应用原则
2．3．1 加强针对性原则，切忌漫无目标
2．3．2 体现启发性原则，切忌导而不入
2．3．3 富有趣味性原则，切忌枯燥乏味
2．3．4 讲究多样性原则，切忌千篇一律
2．3．5 注意简洁性原则，切忌拖沓冗长
2．4 导入技能的方法
2．4．1 直观导入
2．4．2 情境导入
2．4．3 旧知识导入
2．4．4 故事导入
2．4．5 数学史导入
2．4．6 游戏导入
2．4．7 悬念导入
2．4．8 实验导入
2．5 导入技能的实施策略
2．5．1 导入方法的选择
2．5．2 素材的准备
2．5．3 导入语言的组织
2．5．4 教学手段的选择
2．5．5 所用知识的确定
第3章 一切教学活动的最基本行为——论语言技能的运用与提升
3．1 语言技能的概念
3．1．1 基本语言技能的主要构成
3．1．2 教学语言的特殊结构
3．2 语言技能的功能
3．2．1 传递准确的知识信息
3．2．2 组织优化课堂教学秩序
3．2．3 激发学生的学习兴趣
3．2．4 发挥语言表达的示范作用
3．2．5 实现师生间的情感交流
3．3 语言技能的应用原则
3．3．1 知识性原则
3．3．2 目的性原则
3．3．3 针对性原则
3．3．4 简洁性原则
3．3．5 激励性原则
3．3．6 通俗性原则
3．3．7 启发性原则
3．3．8 审美性原则
3．4 语言技能的类型
3．4．1 表演性语言
3．4．2 启发性语言
3．4．3 解释性语言
3．4．4 论证性语言
3．4．5 态势语言
3．5 语言技能的实施策略
3．5．1 数学教学语言应具有规范性
3．5．2 数学教学语言应具有简洁性
3．5．3 数学教学语言应具有生动性和趣味性
3．5．4 数学教学语言应具有韵律性
3．5．5 数学教学语言应具有启发性
第4章 一种增强信息交流效果与扩大认知通道的教学行为——论演示技能的运用与提升
4．1 演示技能的概念
4．2 演示技能的功能
4．2．1 提供丰富直观的感性材料
4．2．2 培养观察能力和思维能力
4．2．3 激发学习兴趣，使注意力集中
4．2．4 深化学生对知识的理解
4．3 应用原则
4．3．1 目的性原则
4．3．2 直观性原则
4．3．3 鲜明性原则
4．3．4 规范性原则
4．3．5 简单性原则
4．4 演示技能的类型
4．4．1 随手教具演示
4．4．2 实物演示
4．4．3 实验演示
4．4．4 多媒体演示
4．4．5 挂图或图片演示
4．4．6 情境演示
4．4．7 模型演示
4．5 演示技能的实施策略
4．5．1 类型、方法的确定
4．5．2 演示要与讲授紧密配合
4．5．3 演示要适时适度
4．5．4 演示素材的选取要能适度地刺激学生
第5章 “文似看山不喜平”——论变化技能的运用与提升
5．1 变化技能的概念
5．2 变化技能的功能
5．2．1 激发并保持学生对数学教学活动的注意力
5．2．2 帮助学生建构新的数学知识结构
5．2．3 激发学生学习数学的兴趣，营造良好的课堂气氛
5．2．4 为学生提供参与数学教学活动的机会
5．3 变化技能的应用原则
5．3．1 针对性原则
5．3．2 有效性原则
5．3．3 适度性原则
5．3．4 流畅性原则
5．4 变化技能的类型
5．4．1 教态的变化
5．4．2 信息传输通道及教学媒体的变化
5．4．3 师生相互作用的变化
5．5 实施策略
5．5．1 要针对不同的教学目标确立具体变化
5．5．2 要针对学生的能力、兴趣及认知水平选择变化技能
5．5．3 变化技能之间，变化技能与其他技能之间的连接要自然流畅
5．5．4 变化技能的应用要适时适度，不能过于夸张，表演痕迹切忌太重
第6章 几乎可以服务于无限目的的板书技能——论板书技能的运用与提升
6．1 板书技能的概念
6．2 板书技能的功能
6．2．1 凸显教学重点和难点，方便学生理解教材
6．2．2 揭示教材内在的联系，促进学生构建认知结构
6．2．3 加大信息刺激的强度，优化学习效率
6．2．4 发展学生的抽象思维能力，启发学生的数学思维
6．2．5 树立正确示范，促进形成良好的数学素养
6．3 板书技能的应用原则
6．3．1 目的性和针对性原则
6．3．2 科学性和示范性原则
6．3．3 系统性和条理性原则
6．3．4 计划性和合理性原则
6．3．5 多样性和灵活性原则
6．3．6 启发性和艺术性原则
6．4 板书技能的类型
6．4．1 提纲式板书
6．4．2 过程式板书
6．4．3 表格式板书
6．4．4 对比式板书
6．4．5 图示式板书
6．5 板书技能的实施策略
6．5．1 提纲挈领，条理清晰
6．5．2 抓住要点，合理规划
6．5．3 适时出示，突出重点
6．5．4 书写端正，作图规范
6．5．5 注意配合，增加效率
第7章 教师之为教，不在于全盘授予，而在循序诱导——论提问技能的运用与提升
7．1 提问技能的概念
7．2 提问技能的功能
7．2．1 吸引学生注意
7．2．2 增进情感交流
7．2．3 启迪思维活动
7．2．4 反馈调控教学
7．3 提问技能的应用原则
7．3．1 有效性原则
7．3．2 科学性原则
7．3．3 层次性原则
7．3．4 主体性原则
7．4 提问技能的类型
7．4．1 指导学生进行有效练习的提问
7．4．2 组织学生注意定向、集中和转移的提问
7．4．3 启发学生掌握知识关键和本质的提问
7．4．4 引导学生进行推理、归纳、概括的提问
7．5 提问技能的实施策略
7．5．1 提问要精准，明确数学课堂提问的针对性和导向性
7．5．2 把握数学课堂提问的难度
，7．5．3 瞄准数学课堂提问的时机
7．5．4 把握三“适”，重点突出
7．5．5 设置从学生实际出发的问题情境
7．5．6 设置符合学生认知规律的问题情境
7．5．7 设置具有层次性的问题情境
7．5．8 提问要灵活处理，留空思考
7．5．9 提问后的有效性评价
第8章 传道、授业、解惑——论讲解技能的运用与提升
8．1 讲解技能的概念
8．2 讲解技能的功能
8．2．1 传授知识，使学生了解、理解、记忆和掌握所学的知识
8．2．2 培养数学思维，渗透创新意识
8．2．3 疑处解疑地引发学习兴趣
8．3 讲解技能的应用原则
8．3．1 目的性原则
8．3．2 准确性与科学性相统一
8．3．3 主体性与启发性原则
8．3．4 生动性和艺术性原则
8．4 讲解技能的类型
8．4．1 定义式讲解
8．4．2 对比解释式讲解
8．4．3 描述式讲解
8．4．4 探究式讲解
8．4．5 类比推理式讲解
8．5 讲解技能的实施策略
8．5．1 语言表达清晰，语速适当，抑扬顿挫
8．5．2 言简意赅，语言准确、生动、流畅
8．5．3 教态自如，面向全体
8．5．4 内容正确，论述充分，方法得当
8．5．5 条理性好，逻辑性强，重点突出
8．5．6 与板书技能、提问技能配合使用
8．5．7 注重启发、反馈与沟通
第9章 一个形成条件反射的关键变量——论强化技能的运用与提升
9．1 强化技能的概念
9．1．1 提供机会
9．1．2 做出判断
9．1．3 表明态度
9．1．4 提供线索
9．2 强化技能的功能
9．2．1 课堂组织方面
9．2．2 学生学习方面
9．3 强化技能的应用原则
9．3．1 多样性原则
9．3．2 个性化原则
9．3．3 恰当性原则
9．3．4 灵活运用即时强化与滞后强化原则
9．3．5 善于对正确部分进行正面强化原则
9．3．6 引发学生间的激励原则
9．4 强化技能的类型
9．4．1 语言强化
9．4．2 非语言强化
9．4．3 活动强化
9．4．4 提问强化
9．4．5 延迟强化
9．5 强化技能的实施策略
9．5．1 要明确强化目的，切忌强化对象不具体
9．5．2 要变化多样，切忌强化手段单一
9．5．3 要突出强化的正面效应，努力做到准确有效
9．5．4 要态度真实、可信，切忌夸大、虚伪
9．5．5 要把握好强化的时机，切忌过于急切与频繁
9．5．6 要根据不同的情况，精心挑选恰当的强化物
9．5．7 选择的强化方式要适合学生的特点
9．5．8 要注意强化差生的微小进步
第10章 一堂课中情感共鸣的最后一个音符——论结束技能的运用与提升
10．1 结束技能的概念
10．2 结束技能的功能
10．2．1 启发思维，引导学生自主探索
10．2．2 承前启后，架起新旧知识的桥梁
10．2．3 总结归纳，形成系统的知识结构
10．2．4 突出重点，强化巩固记忆
10．2．5 设计练习，及时进行巩固反馈
10．3 结束技能的应用原则
10．3．1 即时性原则
10．3．2 针对性原则
10．3．3 系统性原则
10．3．4 实践性原则
10．3．5 迁移性原则
10．3．6 适当性原则
10．4 结束技能的类型
10．4．1 趣味结束法
10．4．2 系统总结法
10．4．3 拓展延伸法
10．4．4 比较法
10．4．5 悬念启下法
10．4．6 提问法
10．5 结束技能的实施策略
10．5．1 结束要注意做到水到渠成、自然妥帖
10．5．2 结束要注意做到结构完整、首尾照应
10．5．3 结束要注意做到语言精练、紧扣中心
10．5．4 结束要注意做到内外沟通、立疑开拓
参考文献
后记
